Sumário/Resumo (PT)
Este artigo foi publicado no
School Effectiveness and School Improvement: An International Journal of Research, Policy and Practice.
Usando dados de 2243 professores alocados a 109 escolas (109 diretores escolares) no estado do Michigan, nos E.U.A., este estudo procurou investigar o grau de concordância entre professores e seus diretores em relação a três dimensões psicossociais da inovação escolar, nomeadamente, (1) liderança do diretor para a inovação, (2) orientação para a renovação escolar e (3) princípios e práticas de renovação escolar. Procurou-se testar as diferenças entre estimar o grau de concordância entre professores e alunos de forma isolada, ou através de modelagem hierárquica multivariada. Conclui-se que os modelos que estimam a concordância entre professores e alunos de forma isolada (estatística univariada) tendem a exagerar o grau de concordância entre professores e diretores quanto às dimensões da inovação e reforma escolar, sendo recomendada a utilização de modelos de regressão hierárquica multivariada que analisam a concordância entre as três dimensões simultaneamente. De facto, o grau de concordância professores-diretor entre as três dimensões foi constante quando se utilizou a regressão hierárquica multinível, obtendo-se uma estimação mais precisa.
Summary/Abstract (EN)
We designed both univariate and multivariate multilevel frameworks to examine the issue on the degree of agreement between principals and teachers in their perceptions of three leadership practices (general principal leadership, orientation for school renewal, and school renewal principles and practices). Data involved 2,243 teachers nested within 109 principals (schools) in the United States. We found that both univariate and multivariate approaches produced quite similar measurements (means) on teachers’ ratings of each leadership practice. Both approaches confirmed positive and statistically significant agreement between principals and teachers across leadership practices. Analytical discrepancies occurred between univariate and multivariate approaches in the estimation of the degree of agreement between principals and teachers. Methodologically, the multivariate approach is preferred over the univariate approach because the univariate approach tends to overestimate the degree of agreement. Under a methodologically more appropriate multivariate approach, the degree of agreement is quite consistent across leadership practices.
